“学导为主，讲练结合”课堂教学法

　　需要关注的细节

　　小组合作的实效性

　　目前，课改实验班级的上课流程已基本能按“学导为主，讲练结合”课堂教学模式的要求展现，但学生在小组合作环节中的互相配合、合作学习等方面仍存在较大问题，比如对于老师提供的合作探究题目，要么各做各的，要么就抄答案，又如要求小组讨论，但组员之间只是对对答案，“兵教兵”的作用也未能有效体现出来。

　　所以，要加强小组合作的实效性，还需在细节上精雕细琢。

　　首先，合理划分小组是成功合作的关键。本着组内异质、组间同质的原则，按照优生和中下生的比例精心搭配组成学习小组，设1名同学为组长，让组长对组员进行合理的分工，让小组内的每一位学生都要被指定担任一种角色，如负责记录的，负责起来交流的等等，定期轮换。

　　其次，避免优生垄断全组，中下生无事可做、无话可说的情况。即尽量避免成绩较好的同学不自觉地凑在一起不断讨论，而学习基础差的同学屡遭冷落而无所事事。如果愿意，还可以将小组进一步细化为两个小小组，加增一名副组长，一名优秀生搭配一名学困生。对于一般较容易的问题，由小小组分别解决；难度较大的问题，则由整个小组合力共同完成。这样可使每个学生都能充分地参与进来。

　　再次，注意对组长和副组长进行培训。教师要教给他们一些方法和技巧，如养成让组员先说出自己的看法，组长再加以指导的习惯，及注意保护和激发组员发言、讨论、展示的积极性等。

　　再其次，合作交流时要允许各种意见或观点的存在（“百家争鸣”）。以小组为单位进行合作交流时，小组优生代表表达不充分时，组内其他成员可加以补充。当然其他小组也可再补充、质疑。这样既能激发不同层次学生学习的动机，又能通过合作完成学习任务，从而又达到培养学生的团队合作意识和集体荣誉感的目的。

　　展示的习惯、层面及效率

　　随着年龄的增大，学段越高的学生展示的积极性越来越弱，越来越多的学生不愿或不敢大胆说话发表自己的意见，主动举手、积极发言展示的总是那么几个学生。当然原因是多方面的，缺乏自信者，虚荣心强者，故作矜持者等等，这与学生渐渐进入青春期后比较关注自身的形象和名誉有一定关系，但我认为更多的是缘于平时展示的习惯尚未养成。

　　学生的优秀表现更多的是源于老师平时的指导、训练，所以教师应当关注学生的课堂表现，为学生创造更多的展示机会和展示平台，并采取多种手段激发学生的展示欲望，直至让越来越多的学生养成上课喜欢展示、习惯展示的良好习惯。

　　其次，展示环节不能只留给优生和表现积极的学生，教师应当关注全体学生，有时要想办法让课堂上不爱举手、不善发言的学生来回答问题，从而发现他们的知识障碍，及时解决他们的疑难问题。扩大学生的展示层面，让全体学生的综合能力得到提升——这既是课堂理应关注的细节，也是素质教育要达成的目标。

　　再次，学生展示的评价要多元化。学生在课堂上将自己的观点、答案表述出来之后，教师也不必急于公布答案和进行评价，一锤定音未必是最佳结果。可让其他学生逐一加以指正、补充，让他们共同完成探究任务，精益求精，进一步提升学生展示的效率。